A Milestone-ban a Canvas elnevezésű digitális oktatási rendszeren keresztül zajlik tovább az oktatás. Interjúnkban Hódsági Jánossal, Oktatási Vezetőnkkel beszélgettünk a távoktatás adta lehetőségekről,a szükséges szemléletváltásról, a kihívásokról és arról, hogy az elmúlt egy hónapban hogyan lehet távolról felelni vagy képletet felírni a digitális osztályterem táblájára.
Március 16-án, hétfőn, a Milestone is átállt távoktatásra. Milyen felületen keresztül zajlik az online oktatás?
A Milestone-ban a szükséghelyzettől függetlenül is kulcsfontosságú a digitális oktatás. Diákjaink több mint 80 településről érkeznek. Oktatónknak nincs lehetősége napi szinten a tanteremben kiadni az anyagot és bekérni a diákoktól az elvégzett feladatokat. Ezért vezettük be a Canvast, mint digitális oktatási rendszert, amit egységesen használunk minden tudományterületen. A távoktatásra való átállásban fontos szempont volt, hogy intézményi szintén továbbra is egy platformon legyünk jelen, elkerülve a különféle felületek sokasodásából adódó frusztrációt (“platform fatigue”).
Amikor online oktatásról beszélünk, fontos megkülönböztetni a szinkron és az aszinkron oktatást.
Az aszinkron oktatás során a diákok az oktatóktól kapott instrukciókat követve, a saját idejükben foglalkoznak a kapott anyaggal. A szinkron oktatás esetén azonban, amikor tanár és diák valamilyen online térben egyszerre vannak jelen, a diákok részéről visszajelzés, részvétel, interakció történhet. A Milestone oktatási modellje, járványtól függetlenül, a két megközelítés ötvözésére épül. Az aszinkron oktatáson keresztül fejlődnek a diákok autonóm tanulási képességei, a szinkron oktatásban a megszerzett tudás elmélyül, alkalmazásra kerül a tanár-diák és diák-diák interakcióban.
Az online aszinkron oktatási funkciókat mi a járvány előtt is használtuk, diákjaink és oktatóink tapasztalt Canvas felhasználók. A tantárgyak tematikája, a hozzájuk kapcsolódó olvasnivalók és egyéb segédanyagok, videók, podcastok, könyvek mind megtalálhatóak a Canvasben. A kiadott feladatok feltöltése, és azok értékelése is online zajlik. A mostani helyzetben “csak” a szinkron oktatást kellett áthelyezni ebbe az online térbe. Ezt a Canvas online tantermét használva valósítjuk meg, ami megszokott konferenciafunkciókon túl (videó és audióhívás, prezentáció, képernyőmegosztás) a diákok bevonását segítő eszközöket is magában foglal. Az interaktív digitális táblára egyaránt rajzolhatnak a tanárok és a diákok, akár a prezentáció ábráit kiegészítve is. A tanár átadhatja a prezentáció jogát a diákoknak, így ‘kiselőadást’ is van mód tartaniuk. A tanároknak lehetősége van beosztani a diákokat kiscsoportos beszélgetésekbe, ezeket a szobákat ‘körbejárhatja’, majd a közös terembe visszatérve megbeszélhetik a tapasztalatokat. A diákok többféle módon jelezhetik, ha hozzá szeretnének szólni az órához, vagy ha kérdésük van: cseten, státuszjelzőkön (‘digitális jelentkezés’) vagy egyszerűen a mikrofonon, illetve a videón keresztül – amennyiben ezt az óra létszáma megengedi.
Mik voltak az első hét tapasztalatai és kihívásai? Milyen új funkciók segítették az átállást?
A rövid felkészülési idő ellenére nagyon jól helytálltak modulvezetőink, mentoraink és diákjaink egyaránt. Mindenki érezte, hogy rugalmasságra van szükség az átálláshoz. Azt a lépcsőfokot, hogy a szinkron tanítást továbbra is fenn tudjuk tartani az online térben, megléptük. Amiben további fejlődés szükséges, hogy a diákok oldaláról a részvételt valóban olyan minőségben, olyan pedagógiai értékkel tudjuk megvalósítani, ahogyan az egy tanteremben történne. Oktatóink részéről ez a Canvas digitális osztályterem teljes eszköztárának ismeretét és magabiztos használatát követeli meg, és nyilvánvaló, hogy ez nem tud egyik napról a másikra megvalósulni. Oktatóink részéről szükség van a határozott vezetésre annak érdekében, hogy a diákok nagyobb magabiztossággal vegyenek részt az interakcióban. Most alakul ki annak a kultúrája, hogy beszéltessék a diákokat, akár plenárisan, akár párokban, ’kihívják őket a táblához’, ahol feladatot oldhatnak meg, valamint támogassák őket a közös cset és státuszjelzőik használatában, így jelezve, hogy értik-e az óra menetét. Van egy általános félénkség a diákok és oktatók részéről, amit a bátor kezdeményezés tud megtörni mindkét oldalról, és amelyre már többször is volt példa az elmúlt időszakban. Oktatóink aktívan dolgoznak azokon az órai tevékenységeken, amelyekben az interakció nem csak lehetséges, hanem szükséges is, ezáltal ösztönözve a diákokat a részvételre.
Mennyire segítik az aszinkron feladatok, például házifeladatok az órai aktivitást? És hogyan zajlik a számonkérés?
Oktatási kultúránkban alapvetés, hogy a diákok egyéni felkészülés után érkeznek az órára. Ez sokféle formát ölt: jegyzetek a kiadott szakirodalomhoz, kutatási munka, feladatmegoldás vagy alkalmazott projekt. Az órára érkezve már van egy megértésük az anyagról, vannak kérdéseik, amelyek lehetővé teszik a minőségi interakciót. Így nem a tanár a tudás és megismerés egyedüli forrása, hanem a diákok felkészülés során megszerzett ismeretei is. Nálunk az értékelés nem igazán nevezhető számonkérésnek, nem tekintjük célnak a “leadott anyag” memorizálását.
Ritkán adunk a diákjainknak olyan feladatot, amit időre, vizsgakörülmények között, a források használata nélkül kell elvégezniük.
Éppen ellenkezőleg, biztatjuk őket a szakirodalom használatára, a könyvárazásra, az elmélyült kutatómunkára, hiszen nem egy olyan világra készítjük fel őket, ahol egy valódi “számonkérés” során büntetnék, ha kutatómunkát végeznének a feladat elvégzéséhez. A diákok esszéket írnak, projekteken dolgoznak, vagy pedig olyan teszteket töltenek ki, melyeknek megoldása az elsajátított anyag megértésén és alkalmazásán alapul.
Mennyiben segítette az átállást, hogy a Milestone Európában úttörő volt a Canvas bevezetésével 2017-ben?
Mivel ez a harmadik tanévünk a Canvasben, a közösségünket nem kellett rászoktatni egy új digitális rendszer használatára. Továbbá előnyt jelentett az is, hogy az online aszinkron oktatási kultúra már hosszú ideje létezik nálunk. A diákoknak nem szokatlan, hogy az anyagot digitálisan kapják meg és így is adják le a munkájuk eredményét. Az oktatási tartalmakat egységesítettük, a diákok jól tudják, mit hol keressenek egy sillabuszban és tanároknak sem újdonság az érvelő esszé értékeléséhez használt kritériumrendszer. Diákjainkkal, kollégákkal beszélgetve azt látjuk, hogy más intézményekben a kiérlelt intézményi instrukciók nélkül még ugyanazt a platformot is különböző módon használja egy-egy oktató, tovább nehezítve az átállást és az oktatási minőség biztosítását.
A természettudományos és matematikai tárgyakhoz általában kell tábla. Miben változtak most ezek az órák?
Az első elképzelésünk az volt, hogy a tanárok egy táblára vagy egy nagy felületű papírra írnak majd és ezt kamerával közvetítik a diákoknak. Ez az ötlet azonban technikai nehézségekbe ütközött, többek között nem mindenkinek van jó minőségű webkamerája vagy akkora felülete otthon, amire írhat. Ezt a megoldást nehezíti az is, hogy a webkamera vagy a képernyő megosztása igényli a legnagyobb sávszélességet, így az oktatás minőségének megőrzése érdekében fontosnak tartottuk, hogy minimalizáljuk az élő videók megosztását. Azt találtuk ki, hogy Canvas online tantermében a már említett interaktív, digitális táblát használjuk fel ilyen célokra. A táblát intenzíven használó oktatóinknak érintőképernyős eszközöket osztottunk ki, melyek képernyőjére digitális tollakkal írhatják fel a képleteket.
Ennek az az előnye, hogy a képernyőre rajzolt vonalak csak egy minimális adatmennyiséget képeznek, így ez a módszer akkor is stabilan működik, ha terheltek az otthoni munkavégzés és tanulás miatt a konferencia szolgáltatók
A moduláris oktatás mellett nagy szerepet játszik a Milestone akadémiai programjában a mentorálás. A mentorálás hogy történik a Canvasen?
A mentorálás során is alapvetően a Canvas-konferenciát használjuk, és a mentorálás az esetek nagy részében egy egyszerű videócseten keresztül zajlik. Bár sok más lehetőséget találunk videós hívásokra, az egységes platformhasználat érdekében, a Canvas nyújtotta lehetőségek igénybevételére kértük mentorainkat. Ennek megvan az az előnye is, hogy a mentorálás során használhatjuk a képernyőmegosztás, a prezentáció és a digitális tábla funkciókat, melyek elsősorban a szaktárgyi mentorálásnál jelentenek hozzáadott értéket. A mentorálásnak, épp ahogy a modulvezetésnek is megvan a szinkron és az aszinkron része. Így a vírushelyzettől függetlenül is zajló online aszinkron feladatok egészülnek ki most az online mentori találkozókkal.
Valóban biztosítható a minőségi oktatás egy online felületen keresztül?
Mindenképpen azon dolgozunk, hogy megvalósítható legyen! Ahogy azt korábban is említettem, a diákok aktív részvétele továbbra is kihívás, amivel folyamatos gyakorlat és fejlődés által megbirkózhatunk. Fontos szem előtt tartani, hogy a mostani állapot egy krízishelyzetre adott válasz, de amint lehet, mert a körülmények biztonságossá teszik, vissza fogunk állni a személyes találkozásokra.
Mindezek ellenére, ennek az időszaknak lehetnek olyan tanulságai, amiket elviszünk magunkkal a koronavírus utáni világra, hiszen bővíthetik oktatási repertoárunkat.
A távoktatás kihívásaival nem csak a magyarországi tanároknak és diákoknak jelentenek kihívást, hiszen ez egy globális jelenség, amely éppúgy érinti a nemzetközi oktatási perspektívában diákjaink versenytársait is. Tehát nem az a feladatunk, hogy minél hűebben rekreáljuk a vírus előtti világ oktatását, hanem hogy a jelenlegi helyzet kihívásaira készítsük fel őket.
A Milestone számos középiskolával áll kapcsolatban. Milyen kihívásokat hallani tőlük? Mennyiben tudnak a Milestone tapasztalatai nekik segíteni?
Sokan megszólaltak már ebben a kérdésben, akár a magyar, akár a nemzetközi oktatási szférát illetően, és ami általános benyomásnak tűnik, hogy az intézmények és a tanulók közötti egyenlőtlenségek ebben a jelenlegi helyzetben tovább fognak nőni. Mi is azt láttuk, hogy vannak olyan iskolák, akik nagyon gyorsan, kiválóan és innovatívan tudtak reagálni, és vannak olyan intézmények ahol lassabb az átállás, mert az erőforrások és a keretek kevésbé adottak ehhez. Azok az intézmények, amelyek a Milestone-hoz hasonlóan ötvözték a tantermit a digitális oktatással, most versenyelőnyben vannak. Míg azok az iskolák, ahol korábban ez nem volt jelen, most kapkodnak, mert rövid idő alatt, saját korábbi tapasztalat nélkül kell kitalálni, hogy melyik felületet és hogyan érdemes használni. Összességében elmondható, hogy nagyon vegyes a kép, és a diákoktól is azt halljuk, hogy még egy-egy adott intézeten belül is nagyok a különbségek. Azt gondoljuk, hogy az oktatóknak legyártott segédanyagok, az elvárások tiszta megfogalmazása, illetve az online oktatás nyomon követése minőségbiztosítási célból biztosan segít ilyen rövid idő alatt is az átállásban és a diákok oktatási élményének kiegyensúlyozásában.